十幾年前經(jīng)常會有人說：“讓孩子學(xué)藝術(shù)？能當(dāng)飯吃嗎？”可如今，站在時代前沿的馬爸爸卻告訴我們，過去藝術(shù)不能當(dāng)飯吃，未來孩子不學(xué)藝術(shù)將會沒飯吃！在貴州峰會關(guān)于教育的大數(shù)據(jù)分享上，馬云提到：

如果我們繼續(xù)以前的教學(xué)方法，對我們的孩子進(jìn)行記、背、算這些東西，不讓孩子去體驗，不讓他們?nèi)L試琴棋書畫，我可以保證，三十年后孩子們找不到工作。

文化基本是玩出來的，死讀書是可怕的學(xué)習(xí)，增加對生命感的體驗，學(xué)習(xí)藝術(shù)不能當(dāng)飯吃，但卻是陽光空氣和水。馬云說這話不是沒有根據(jù)，他自己本身也是出生于曲藝世家，父親是浙江省曲藝家協(xié)會主席，是從小就受過藝術(shù)熏陶的孩子！

音樂藝術(shù)，琴棋書畫，是孩子提高情商和形成完整人格的主要途徑，更是一個人的造詣和人生高度的必備催化劑！藝術(shù)對于培養(yǎng)孩子想象力和創(chuàng)造性的思維的重要性，是機(jī)器永遠(yuǎn)無法替代的。藝術(shù)是每個人都可以參與的教育，他絕不是少數(shù)人的權(quán)利，今天的教育，如果沒有藝術(shù)教育，那就是真正的輸在了起跑線上。

許多明星比如陳道明、徐錦江、古巨基、何潤東、周慧敏、趙忠祥、倪萍……他們都能畫的一手好畫。而且他們不僅自己喜歡畫畫、學(xué)畫畫，還鼓勵孩子畫畫。這是因為，藝術(shù)不僅在工作上對我們有幫助，更重要的是，一個不懂藝術(shù)的人，即使富可敵國，也難以獲得精神富足、有幸福感的人生。

當(dāng)代美國藝術(shù)教育認(rèn)為：藝術(shù)教育不是一件可有可無的事，而是一種有序的、綜合的、包括舞蹈、音樂、戲劇及視覺藝術(shù)這四門藝術(shù)學(xué)科的教育事業(yè)，沒有藝術(shù)的教育是不完整的教育，具備了這種認(rèn)識才能保證美國人基本的藝術(shù)修養(yǎng)。

一份對美國2007至2008年各州教育政策的統(tǒng)計表明，全美有47個州設(shè)立了關(guān)于藝術(shù)教育的強(qiáng)制規(guī)定，48個州制定了藝術(shù)教育的標(biāo)準(zhǔn)，40個州把藝術(shù)納入了高中生的畢業(yè)考核。

美國《藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)個人發(fā)展情況制定了從學(xué)前、小學(xué)、及往上一體化的教育標(biāo)準(zhǔn)體系，將舞蹈、音樂、戲劇和視覺藝術(shù)作為藝術(shù)教育實施確定課程門類。是否具備完整藝術(shù)體系的課程，成為了高品質(zhì)教育機(jī)構(gòu)的關(guān)鍵因素。

而NYC藝術(shù)體系課程與美國最新教育高標(biāo)準(zhǔn)同步，內(nèi)容包括：

音樂課--聲音的藝術(shù)

藝術(shù)課--視覺的藝術(shù)

舞蹈課--身體的藝術(shù)

音樂劇課--綜合表演的藝術(shù)

NYC藝術(shù)體系課程以美國著名心理學(xué)家霍華德加德納的多元智能理論為基礎(chǔ)，充分發(fā)展孩子全方位的潛能，把握孩子能力發(fā)展的敏感期，尊重孩子的個性發(fā)展和發(fā)展軌跡，幫助孩子發(fā)現(xiàn)獨一無二的自己，實現(xiàn)孩子藝術(shù)特性的大爆發(fā)。

霍華德加德納：藝術(shù)教育從什么時候開始？

學(xué)齡前兒童普遍被認(rèn)為是創(chuàng)造力的黃金期，這時兒童開始閃耀著藝術(shù)的活動，而此后就會呈現(xiàn)下降趨勢，大部分人的活力開始慢慢退化，最終在藝術(shù)上都將成為發(fā)育不良的成年人，探究兒童藝術(shù)的關(guān)鍵在于理解兒童發(fā)展的總模式。

0-1歲，兒童已經(jīng)開始能夠通過自己的感覺和行為直接認(rèn)知外在世界、探索聲音、認(rèn)識事物和發(fā)展感官；

1歲，音樂潛能開始展現(xiàn)，兒童能夠模仿其所聽到的語句的語調(diào)模式，可以準(zhǔn)確而非偶然地匹配各種音調(diào)；

1.5歲，是一次巨大的突破，兒童能夠第一次有意義的發(fā)出離散的高音；

2歲，進(jìn)入自發(fā)歌曲階段，2.5歲左右過度到習(xí)得歌曲階段；

3-5歲，作品中會呈現(xiàn)出魔幻般的想象世界，會呈現(xiàn)與藝術(shù)家同等水平的繪畫作品。

1歲多時即能涂鴉，2歲時，兒童已經(jīng)會模仿媽媽伺候玩具娃娃用餐，3歲時往往樂于扮演新角色，變換聲音，穿不同服裝，運用夸張的手法并嘗試各種新姿勢。

2、3歲的時候，智能和身體的自制能力已經(jīng)能充分的允許孩子玩蠟筆和顏料，他開始思索用一些特別的材料來界定什么是可能的，什么是困難的，或者什么是不可能的。

種種兒童發(fā)育特點都表明，兒童在很早就具備了學(xué)習(xí)各種能力的基礎(chǔ)，生命的早期是藝術(shù)能力自然發(fā)展的關(guān)鍵時期，需要給孩子充分的空間和環(huán)境，使其自然、充分地發(fā)展。

霍華德加德納：為什么要有藝術(shù)體系？

就像兒童需要在語言環(huán)境中長大，否則他不會表現(xiàn)出任何語言能力一樣，如果沒有提供充分的藝術(shù)體驗環(huán)境，兒童潛能是不會表現(xiàn)出來的，隨著年齡的增長會逐漸消失不見。

孩子們的自然互動表現(xiàn)，即為繪畫時唱著歌，歌唱時跳著舞，玩耍時講著故事，他們不允許每一種藝術(shù)形式孤立的向前發(fā)展，而是結(jié)合所有的形式，并使其彼此糾結(jié)。

將他們帶到博物館、劇院和在電視上給他們開音樂會等，都不可能讓兒童對芭蕾、視覺藝術(shù)以及音樂劇變得敏感，藝術(shù)的理解過程是體驗的過程，而不是藝術(shù)的結(jié)果。

藝術(shù)需要充分的實在的體驗。

創(chuàng)造力是一種可培養(yǎng)的思維活動，通過藝術(shù)體系我們可以激發(fā)孩子對問題的觀察、發(fā)現(xiàn)和思考的統(tǒng)合解決問題的思維能力。

NYC藝術(shù)體系課程除了全面藝術(shù)素養(yǎng)以外，還能給孩子帶來什么？

1、能力的階梯遞進(jìn)。0-3歲時，通過音樂課得到歌唱能力、節(jié)奏感和表現(xiàn)力，通過運動舞蹈課得到肢體統(tǒng)合能力，通過藝術(shù)課學(xué)習(xí)到美感和思維能力，這些都為孩子打下能力基礎(chǔ)，到了3歲就可以開始音樂劇的學(xué)習(xí)體驗；

2、橫向多角度認(rèn)知主題。例如節(jié)日主題，音樂、廚藝、藝術(shù)和中心活動主題同步，通過多元的內(nèi)容，幫孩子從多元的角度充分認(rèn)識、理解節(jié)日的特點，增加節(jié)日的經(jīng)驗，鏈接孩子的思維，形成對各個主題的整體觀念；

3、通過豐富的內(nèi)容，充分構(gòu)建孩子的“認(rèn)知地圖”，并不斷的豐富認(rèn)知領(lǐng)域的深度和廣度。例如，音樂課上充分了解世界上著名的25種音樂文化，包括當(dāng)?shù)匾魳芳?、知名歌曲、樂器、民歌步伐、搖籃曲等；藝術(shù)小階段有跟生活相關(guān)的48個主題，構(gòu)建孩子對世界更立體的認(rèn)知，且具有季節(jié)性、節(jié)日性和多樣性；

4、使孩子具備更強(qiáng)的系統(tǒng)性思維，擁有“綜合頭腦”。系統(tǒng)性思維的人有若干個相互作用的經(jīng)驗領(lǐng)域，每一個經(jīng)驗領(lǐng)域都包含有一張認(rèn)知地圖，一個具有創(chuàng)造力的人尋求把自己關(guān)注領(lǐng)域各種散落的事實和經(jīng)驗聯(lián)系在一起，從而產(chǎn)生一致性的綜合理念；

5、通過繪畫、舞蹈等非語言的表達(dá)方式，促進(jìn)孩子的情感表達(dá)，實現(xiàn)更深層次的交流；

6、有助于我們掌握孩子的智能輪廓，更充分了解孩子的特點，尤其是優(yōu)勢智能，通過優(yōu)勢智能帶動其他智能的發(fā)展；

7、能讓兒童在廣泛的體驗中充分發(fā)展自己的潛能和興趣，從而獲得成功感、積極的自我認(rèn)同和對學(xué)習(xí)的積極情感；

8、多元、開放、尊重個體差異的課程體系設(shè)置，幫助每一個孩子實現(xiàn)其富有個性的發(fā)展；

9、隨著年齡增長，課程主題的數(shù)量在變多、內(nèi)容在變寬，使得孩子能力層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，為寶貝未來實現(xiàn)更多可能打牢基礎(chǔ)。

NYC藝術(shù)體系課程不僅僅是一個課程框架，更是一種思維模式。

加強(qiáng)系統(tǒng)性思維，尤其是橫向思維，鼓勵積極的思考，用不同的方式來解決問題，在尋求答案的同時，也成就了兒童創(chuàng)意與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。橫向思維允許有片段性的跳躍思考模式，鼓勵引用來自其它領(lǐng)域的相關(guān)信息，無形中促成了其他知識的聯(lián)結(jié)，從而使孩子有了意想不到的收獲。教育的本質(zhì)，即在于重視人對于事物的感知能力，本來就是多元的連結(jié)、多樣的方式，感知聯(lián)動來理解運用。

美國《紐約時報》撰稿人，著名的未來學(xué)家丹尼爾·平克在他的全球暢銷書《全新思維》一書中預(yù)測：社會正從理性時代走向感性時代，右腦將在人類未來社會發(fā)揮更卓越的價值，“具有創(chuàng)造力、同理心、能觀察趨勢，以及為事物賦予意義”的高感性人群將成為未來世界的主人。

高感性人群善于觀察趨勢和機(jī)會，能細(xì)致捕捉人與人之間最微妙的情感，創(chuàng)造優(yōu)美或感動人心的作品，編織引人入勝的故事，將看似不相干的概念相結(jié)合進(jìn)而轉(zhuǎn)化為新事物。

同時社會也已進(jìn)入信息瞬息萬變，需要人們能夠具備高效、快速的學(xué)習(xí)能力，在短時間之內(nèi)，獲得最新信息，提取有用部分，掌握核心概念，這無疑是具備系統(tǒng)性思維的人更為擅長的，因此具備了更強(qiáng)的適應(yīng)能力。

琴棋書畫，正是這些看似“無用”的東西，滋養(yǎng)著我們的靈魂，讓孩子成為獨一無二的個體，在蕓蕓眾生中散發(fā)著自己的獨特之處。

經(jīng)過藝術(shù)熏陶的孩子，他們看這個世界都是不一樣的；他他們的眼里充滿了色彩；他們的未來將擁有無限可能。

NYC藝術(shù)體系課程，讓一切皆有可能。

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